miércoles, 25 de marzo de 2015
jueves, 12 de marzo de 2015
APORTES DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
APORTES DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
•ESQUEMA: Representa lo que
puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello
que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto
con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad
operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de
tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de
suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una
ciudad).
La teoría de Piaget trata en
primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de
diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan
de acuerdo con una serie de etapas.
•ESTRUCTURA: Son el conjunto
de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las
estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones
y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una
integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
posee, pero en el plano de las estructuras.
•ORGANIZACIÓN: Es un atributo
que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un
objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de
las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización
permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción
con el medio.
•ADAPTACIÓN: La adaptación
está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y,
en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un
atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la
cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le
permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización
son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
•ASIMILACIÓN: La asimilación
se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas
que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede
decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
•ACOMODACIÓN: La acomodación
implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas
del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio,
sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
•EQUILIBRIO: Es la unidad de
organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es
incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo
comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a
sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente,
irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de
presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre
el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y
acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de
modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación
/ acomodación.
Para PIAGET el proceso de
equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece
entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece
entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en
una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
La
teoría de Jean Piaget proporciona al docente información de cómo evoluciona el
pensamiento lógico-matemático del niño hasta convertirse en el del adulto.
El pensamiento lógico del niño
evoluciona conforme el niño es capaz de realizar con independencia varias
funciones especiales como son la clasificación, la simulación, la explicación,
y la relación. Estas funciones se van re asimilando y haciéndose más complejas,
conforme se desarrollan las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales
siguen un orden secuencial, hasta llegar a capacidades de orden superior como
la abstracción. Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación
al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos
mecanismos: la acomodación y la asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza
cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el
medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos
o estadios de desarrollo, el sensorio-motriz, el preoperacional, el concreto y
el formal, cada uno de estos periodos está constituido por estructuras
originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a
otro.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va
siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos o estadios: el
sensorio-motriz, el preoperacional, el concreto y el formal
Estadio Sensorio-motriz.
El
periodo que va desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Se
caracteriza por ser un periodo prelingüístico. El niño aprende a través de
experiencias sensoriales, y de actividades motoras corporales.
Estadio de las
operaciones concretas. Que se subdivide a su vez:
1
Subestadio del pensamiento pre operacional.
El
símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre
entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los
4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la
realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del
lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones
en el pensamiento del niño como: egocentrismo, centración, realismo, animismo,
artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.
2.
Subestadio del pensamiento operacional concreto. A partir de los 7-11
años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del
pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto está presente. Se
desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos.
Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones
se hacen más complejas.
Estadio de las operaciones formales:
Abarca
de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con
operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este
nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, ya que se
desarrollan sentimientos idealistas. El niño o adolescente maneja además las
dos reversibilidades en forma integrada simultánea y sincrónica.
El
desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden
determinado, que incluye cuatro periodos o estadios: el sensorio-motriz, el preoperacional,
el concreto y el formal
Estadio Sensorio-motriz.
El
periodo que va desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Se
caracteriza por ser un periodo prelingüístico. El niño aprende a través de
experiencias sensoriales, y de actividades motoras corporales.
Estadio de las
operaciones concretas. Que se subdivide a su vez:
1.
Subestadio del pensamiento pre operacional.
El
símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre
entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los
4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la
realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del
lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones
en el pensamiento del niño como: egocentrismo, centración, realismo, animismo,
artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.
2.
Subestadio del pensamiento operacional concreto. A partir de los 7-11
años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del
pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto está presente. Se
desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos.
Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones
se hacen más complejas.
Estadio de las operaciones formales:
Abarca
de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con
operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este
nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, ya que se
desarrollan sentimientos idealistas. El niño o adolescente maneja además las
dos reversibilidades en forma integrada simultánea y sincrónica.
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